怎样培养学生的阅读思考力？这些办法值得尝试
郎继红
潍坊八中语文教师，潍城名师，曾获全国中小学语文主题学习优秀实验教师。
话题讨论，激发阅读兴趣
话题作文给学生提供了广阔的思维空间，通过阅读与话题相关的文章，可以拓展思维，进而展开对话题的讨论。
在讨论的过程中，学生可以引用主题阅读材料丰富自己的语言表达，也可以谈相关的文章在写作上带给自己的启发。可以是小组内的各抒己见，也可以是课堂展示过程中引发的思想的共鸣，从而使学生读有所思、读有所得。
在讨论“人与自然”这一话题时，学生阅读了《语文主题学习丛书》中《倾听物语》这一单元并展开了讨论。
有的小组展示了《泣血深情》片段：
塞克趁豹子不备，猛咬了它一口。豹子恼怒不已，它扭动身子，将塞克一下子摔到地面，然后咆哮着扑了上去，塞克被豹子的两只前爪摁在地上。眼看豹子的血盆大口就要置爱犬于死地，奥尔特不顾一切地抓住了豹子的尾巴，拼尽全力向后拽，硬是把这头体格强壮的豹子拉得倒退了好几步。“塞克，快跑。”
奥尔特紧拽着豹子尾巴大声喊，忠实于主人的塞克却不愿意逃走，它再次勇猛地朝豹子扑去，一口咬住了豹子的耳朵，豹子猛一摆头，半只耳朵被塞克扯掉了，血淋淋的，不幸的是，塞克还没有来得及跑开就被狂怒的豹子一口咬住了脖子，可怜的塞克被豹子叼在口里，四肢拼命地挣扎着。
小组的推荐理由是：“奥尔特不顾一切地抓住了豹子的尾巴，拼尽全力向后拽，硬是把这头体格强壮的豹子拉得倒退了好几步。”“它再次勇猛地朝豹子扑去，一口咬住了豹子的耳朵。”这两处写得生动细致，运用了精彩而细致的动作描写，写出了动物对人的忠实和人对动物的重视，写出了人与动物之间的深深的爱。
有的小组展示了《黑色圆舞曲》片段：
思念的感觉就从那一刻起在日复一日的跋涉中与日俱增，爱就从那一刻起变成了一次没有尽头的苦旅，憎恨与愤怒也就从那一刻起变成了一支永远无法射出但却一直搭在弦上的箭。但是一切都无所谓，绝望就在弦上随一阵震颤将它的涟漪随意吹奏成了惬意欢乐的颂歌了。
该小组的推荐理由：这一段运用了拟人化的手法，对鹰的内心进行了生动细致的描写，如“思念的感觉”、“憎恨与愤怒”、“绝望”、“惬意欢乐”，给读者以无限的遐想。
话题讨论活动的开展，极大地调动了学生阅读的积极性，激发了学生的阅读兴趣，开拓了学生的思维，使学生体验到了成功，更让学生体验到了阅读的快乐。
大量阅读，培养兴趣
生活有多广阔，语文就有多广阔。在语文教学中，首先要帮助学生扩大阅读面，用丰富的阅读内容满足不同层次学生的阅读需要。
初一伊始，我就让学生自由选择阅读材料，读自己感兴趣的书籍，并选择出自己认为好的读物推荐给其他同学读，进行交换阅读。即使不喜欢读书的学生也有自己感兴趣的东西，经过一段时间的开放式自由阅读，学生的阅读兴趣基本上培养了起来。
我陆续给学生推荐阅读书目，有校本教材《历久弥新的经典》《论语》《道德经》，有《昆虫记》《钢铁是怎样炼成的》《鲁宾孙漂流记》《哈克贝利费恩历险记》《朝花夕拾》《骆驼祥子》《西游记》《水浒传》等古今中外的名著，有每学期配套的“语文主题学习”丛书，还有各种期刊。学生们也建立了读书笔记，每天积累一点阅读心得。
为了进一步激发学生的阅读兴趣，使学生读有所思、读有所得，我在班上开展了丰富多彩的读书活动，如“百家讲坛”“名著故事会”“书山论剑”“小组书简”“美文美读”“文学之星评选”等，极大地调动了学生阅读的积极性，锻炼了学生的思维能力，使学生感受到了阅读的快乐。
个性阅读注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。我一般借助小组合作学习，让学生进行多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，并在大量阅读的基础上，进一步提高学生的阅读质量。
1.合作学习，在交流中产生智慧
在课堂上以合作展示激发学生的热情，有助于激活学生的思维。
如在学习《次北固山下》这首诗时，对于“海日生残夜，江春入旧年”这一句，我让学生从多角度理解。
各个学习小组各抒己见，相互启发。有的小组认为这表现了诗人的思乡之情，从一个“残”字上即可体现，有后文“乡书何处达，归雁洛阳边”与之相照应；有的小组认为这表现了诗人对未来充满憧憬，有辞旧迎新之意。
而对于整首诗的艺术特色，有的小组认为诗歌景中有情、情中有景；有的小组认为诗歌运用了反衬手法，以景之美反衬诗人思乡之情切。
这些都是我在备课时没有想到、教参上也没有列举的，正体现了“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。我趁着学生讨论，讲解了“一切景语皆情语”的含义，引导学生理解诗中的情景交融，深层体会诗歌借助景所表现的情。这节课学生积极性非常高，在活跃的课堂气氛中锻炼了思维能力。
2.创设情境，在表达中提高素养
在阅读教学中，合理地创设与文本相似的情境，可以让学生在情境中发散思维，培养个性化阅读兴趣。教学《送东阳马生序》一课时，我安排学生在小组内分别扮演马生、作者宋濂、旁白者等不同角色，请学生用表演情景剧的方式再现文中的故事。
学生根据自己的生活经验与语文积累大胆想象，在表演中还增加了自己的创意，使人物形象更加丰满，提高了口语表达能力。
3.不拘一格，在创新中激活思维
在传统的语文阅读教学中，概括文章段落大意被作为重中之重，但这种训练容易把我们的教学引向烦琐的分析中。它往往追逐标准的结论，忽视学生在阅读中的独立思考和情感体验。
在阅读教学中，我把概括文义作为把握文章的内容和感情、尊重学生阅读体验的手段来看待。如教学《海燕》时，我请学生设计副标题或者对联。学生设计出了“一曲生命力量的赞歌”“光辉的理想，不懈的追求”“海燕——永恒的赞美诗”等精彩的小标题。
在学习《白雪歌送武判官归京》时，我引导学生以对联来感知诗情，出示了上联“神来妙笔绘奇丽雪景”，学生对出了下联“边塞诗人抒旷达豪情”“千丈瀚海抒旷达豪情”等。这些活动引导学生从不同角度概括了文章内容，发散了思维，表达了自己对文章的理解。
主题阅读，提高效率
自“语文主题学习”实验开展以来，我就在教学实践中注重主题阅读教学，开展贴近学生生活的开放性阅读活动，以多个文本间的比较解读为途径，以“自主合作探究”为学习形式，培养学生的学习主动性，提高课堂效率。我做了以下几个方面的尝试。
在课堂教学中，我坚持精讲，把每个单元的课程内容进行整合，采用单元推进的方法，精讲名篇，整合自读篇目，把学习课本的时间压缩为课堂时间的1/3，而其余时间则还给学生进行阅读。
语文学习是一个反三归一的过程。我们发现，学生掌握的材料越丰富，对文章的理解可能会越深刻。因此在教学过程中，我注重引导学生在课前进行“语文主题学习”丛书的先期阅读，通过同主题篇目的阅读来积累材料，丰富阅读体验。
我在备课过程中也会收集大量的课外阅读材料，整合成导学案印发给学生，使语文课堂更加丰富。如在教学《雪》一课时，我在课堂上纳入了关于象征手法的阅读材料和运用象征手法的诗歌。
在教学《湖心亭看雪》时，我补充了丛书中关于作者张岱经历的文章《明代遗民张岱的戏梦人生》，使学生对张岱的故国之思、遗民之恨有了更深刻的理解。这些都帮助学生全面深刻地解读了文本，获得精彩的阅读体验。
在课堂教学改革上，我积极探索，大胆创新主题学习课型，引导学生读思结合、读写结合，从不同的角度启迪智慧。在教学实践中，我尝试了主题展示课、主题写作课、表现手法鉴赏课、情感意蕴感受课等不同课型。
主题阅读教学大大提高了课堂效率，使学生的阅读量增加，丰厚的阅读积淀潜移默化地改变了孩子们的人生。
诗文诵读，夯实人生
中华民族有五千年悠久灿烂的文化。进行大量的诗文诵读，可以让学生领略古典文化精髓，汲取精神营养，夯实人生的文化根基。
我在所任教的班级成立了诗社，诗社面向全体学生，不是为了培养诗人，而是为了培养爱诗的人；不是为了培养朗诵家，为的是培养自信、热爱生活的人。
海德格尔曾言：“人应在大地上诗意地栖居。”每日一诗的诵读唤醒了学生的心灵；每天中午的书写时光，字帖上记录了学生的认真；每次小组的精彩诗文朗诵，展示了每个孩子的表达能力和丰富情感。诗文朗诵不仅激发了学生读诗的热情，而且也使越来越多的学生开始尝试写诗。
写作练习，提高阅读成效
其实，深入生活是写好任何文章的最基本的要求。生活，是写作取之不尽、用之不竭的源泉，没有生活，哪来的写作材料？只有深入到生活中去观察、体验、感悟，才能掌握大量的写作素材，才能从生活中找到为我所用、为我所有的材料，才有可能写好作文。
学生在经过大量阅读之后，可以自然地联系到自己的生活：或许是一件小事、或许是一种感悟、或许是触及心底的一丝感动，并从中有所思、有所悟，发掘出有价值的写作材料，激发写作灵感。如学生可以根据话题展开丰富的想象，允许在忠实于生活基础上的虚构和由此及彼的合理联想进行再创造，以增强艺术感染力。
写作是有技巧的，如果不用写作技巧对文章选定材料进行锦上添花的着色添彩，文章就犹如一潭死水。在进行主题阅读的过程中，要引导学生注意文章的写作技巧，学会剥茧抽丝，从纷繁的阅读材料中归纳出写好话题作文的写作技巧，为自己所用。
如在阅读《永远的牵挂》中“寸草心，赤子情”、“感悟亲情”这两个单元时，学生从主题阅读文本中找出了对人物进行动作描写的相关语句，师生共同归纳总结出对人物进行动作描写的写作技巧：选好动词，加以修饰；细化动作，延长过程；运用修辞，画其神韵；用心感悟，再现生活。
通过写作练习，学生初步把握了阅读的规律，掌握了写作的技巧，提高了阅读的速度与质量，进一步提高了阅读的成效。
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综合编辑|杨元飞
责任编辑|邹雪平
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